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发布时间:2018-10-16 浏览次数:861

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新华网内罗毕11月15日电(记者赵卓昀)“在非洲大陆活不到5岁的儿童达数百万人”,“仅2008年,非洲就有40万婴儿感染上艾滋病”,联合国儿童基金会东南非地区主任哈吉阿斯西日前在接受新华社专访时列举了上述事例。他呼吁国际社会应给予非洲儿童更多关注,为保护非洲儿童的权利作出更多努力。  西在肯尼亚首都内罗毕对记者说,尽管非洲儿童的生存环境和状况多年来有所改善,许多国家的儿童死亡率在下降,但儿童依然是当地最易受到伤害的弱势群体,非洲在改善儿童健康方面还有很长的路要走。  根据儿基会的数据,仅东南非地区9个国家的母婴间艾滋病传染病例数就占全球总数的七成;仅去年一年,非洲就有40万名婴儿感染上艾滋病。“而在像法国这样的国家,一年只有两三起这样的病例,”西说。  他认为,要解决这一问题,从中长期来看需要调整相关体制,从短期看则需要采取一系列干预措施,包括从小对女性进行健康教育、提高儿童入学率、扩大疫苗注射的覆盖范围以及加强卫生体系等。  非洲各国在保护儿童权利方面的工作进展也不尽相同。以预防母婴间艾滋病传染为例,在非洲南部的博茨瓦纳,预防措施覆盖率已经达到95%,而在印度洋岛国科摩罗这一比例仅为1%。据西介绍,非洲一些国家在教育方面的投资也在不断增加,而且这些投资已经开始获得回报,一些国家的儿童入学率已经达到80%。  西说,遭受虐待、包括性虐待的非洲儿童人数近年来仍呈增长趋势。由于大多数虐待儿童的行为都发生在家庭和社区内部,所以儿基会和社区展开合作,通过宣传以提高人们对保护儿童权利的意识,推广关爱儿童的道德标准和价值观。此外,儿基会关注非洲国家的法律环境,呼吁各国政府制定相关法律制度来保护儿童权利。  非洲地区的战乱冲突造成大量难民和流离失所者,据儿基会统计,背井离乡的人中约有一半是儿童。西说,要帮助这些儿童,最重要的是提前采取干预措施防止冲突发生,加强关于和平的宣传教育,使各国和各族人民和谐共处。对于那些已经住在收容营地的儿童,儿基会采取了很多措施来保证他们能够继续受到教育、接受疫苗接种和医疗服务。  西说,一个无法回避的现实是,非洲仍然是问题最多的一个大陆,而几乎所有问题都影响着当地儿童的生存状况。包括气候变化和金融危机在内的许多全球性问题也以不同方式对儿童的生存和发展产生影响,因此国际社会对儿童的福祉负有责任,都应就保护儿童权利作出切实承诺。

“这里有很多知识丰富又和蔼可亲的志愿者老师,他们教给我们许多课堂上学不到的知识,还很关心我们的生活,在活动中心是我们一天中最开心的时刻。”农民工子女杨钰碧说。

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08年清华招生总盘子应该和往年持平,大约2700多人,但是自主招生和保送生这块在总盘子中所占的份额将增加,这也就意味着正常面上招来的考生数额将减少。朱宏亮教授说,其实这几年清华在江苏的招生人数基本稳定在180多名,最高的一年是196名,因为江苏生源的确不错,他们也愿意争取机动计划来录取优秀考生。

地震发生后,名山县万古乡高山坡村委会主任助理谢莉连续三天一夜奋战在救灾第一线,几乎未合眼。她不顾自身安危,疏散村民,冒雨帮助20余户房屋倒塌的群众搭建临时栖身之所。由于连续奋战的劳累,使这位平时神采奕奕的姑娘像变了个人,但她说:“能在这场灾难中为老百姓出一点微薄之力,我没有遗憾。”

复习的日子在时间的流淌间度过。没想到考前一个月很快就来临了,这时我突然感到十分焦虑,因为我把这次考试看得太重要了,如果失败,我甚至怀疑自己是否还有继续再考的勇气。印象最深的是一个下午,我早早地来到教室,把所有的书都搬到桌上,然后开始看翻译,没看两页,觉得不行,阅读还没练呢,接着看GRE的阅读理解,没过两分钟,又想着政治的毛概还没背完。整整一个下午,一直在不停地换来换去,结果是每本书都摸了一遍,可脑袋却是空空如也。慌乱之余我只能在教室里对着书本发呆,晚上躺在床上,盯着天花板,想着内心深处的梦想,想着这么长时间所付出的辛苦,想着辅导老师对我的帮助和研友们对我的鼓励,我又重新给自己打气,我一定要战胜暂时的困难,一定要战胜自己!所以目前,我最应该做的事情就是摆脱未知的结果和顾虑,静心做现在应该复习的课程,完整的完成考试。就是带着这样的心态,我努力着,直到进入考场的那天……

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然而现实中,在许多地方,教师的“批评权”却在不断缩水。正如教育部有关人士所言:在强调尊重学生、维护学生权利的今天,一些地方和学校也出现了教师、特别是班主任不敢批评教育学生、放任学生的现象。由正确的“尊重学生”发展成片面的“不敢批评学生”,教师的“批评权”正在被异化和弱化。

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  中考改革强调改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三个方面有所突破。福建省对中考改革进行了诸多有益的尝试,取得了良好的效果。中考中一些科目实行等级分数制,淡化了“唯分数论”的局面,在某种程度上减轻了学生的压力,综合素质评定在一定程度上实行了“多元评价”和“学生自我评价”的理念,打破了“学科成绩一统天下”的局面。但是在实践中也发现如统考科目设置、等级分数制、综合素质评定等存在一些需要解决的问题,解决好这些问题,将对中考进一步改革起到积极的推动作用。  统考科目多少为宜  福建省一些市区将初中阶段设置的主要科目列为全市统考科目,其成绩直接决定考生能否毕业、升入高中学习以及选择哪个等级的高中。这样做的目的是引导全面教学,防止学生过早出现偏科现象。因为学生将来生活的知识和能力需求是多方面的,高中学习亦需要各学科扎实的基础。  毫无疑问,中考有着对教学和学习直接的“指挥棒”作用。若处理不当,“指挥棒”的负面作用容易凸现。首先,统考科目共达9科之多,学生学习负担繁重。中考将以前不列为统考的史、地、生三科改为统考科目,致使教师的工作量增加,加重了学生的负担。其次,非统考科目遭冷遇。几乎所有初三年段的教学都围绕“全市统一考试”科目展开,非统考科目则被冷落,如体育课。大多数地市取消了体育科目的统考规定,其直接后果便是体育课让位于全市统考科目,表现为不开设或形式上开设“体育课”。  合理确定等级制评价  从教育测量与评价角度来看,课业成绩评定等级制可分为绝对评价等级制和相对评价等级制两种。绝对评价等级制是指按照课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级,常见的有测量结果转换法,即在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段转换成等级分数,如“分数兑换法”;相对评价等级制是根据学生的卷面成绩在同类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制,如“比例划等法”。  “分数兑换法”能够直接反映学生考试水平的正常分布,但“级距”与招生“批次”之间往往不匹配,所以在招生录取时存在操作上的困难。  “比例划等法”主要依据学生成绩呈正态分布规律,与当地高中阶段教育资源的分布状态有一定的相似性,但并不契合也不够精确,容易造成分批招生的计划数与同等级条件下的学生数之间有较大的差距,从而给招生录取的实际操作带来困难。  如果采取两者相结合的方法,则一方面缺乏科学性,另一方面实际操作也有困难。  等级制适用于什么样的评价?各等级的级差如何设置既避免“分分计较”又尊重学生水平差异?这些问题应该得到很好地解决后再使用,否则必然会引发一些问题。如,卷面成绩85-100分为A等,但从“真分数理论”和“测量误差”角度来考查,取得85分的学生其真实水平也就是在85分左右,而取得满分100分的学生,其水平却不止于该试卷所测量的,该测量对其来说是不完全测量。85分与100分同等级的划法势必在客观上“打击”优秀生的积极性。  综合素质评定如何公正  设置综合素质评定的初衷是:考查超越学科知识的认知过程、实践能力、情感、态度、价值观等,弥补了一般考试只能侧重学生知识水平、解题能力考查的不足,引导学生全面发展。但综合素质评定在具体操作上也遇到诸多困难。  首先,评价指标难以分解量化。量化在评价上被认为是能更有效地保证公平。但综合素质评定的绝大多数指标是难以量化的。比如,“爱祖国爱家乡”如何分解成日常的行为表现并加以量化?不少学校以学生是否准时参加升旗仪式,是否齐唱国歌为依据。其合理性令人质疑。毋庸置疑,我们不能断定准时参加升旗仪式的同学一定比缺席过升旗仪式的同学更爱国。情感态度之类的指标能否量化,又该如何量化,这是实践操作遇到的难题。  其次,评价标准难以统一。综合素质评定虽为各校自主进行,但其结果却是全市学生竞争入学的重要依据。那么,各校综合素质评定的结果是否具有可比性?各校对各个要素、关键表现有自己的理解,对等级有自己的规定,标准并不完全一致。在实力相对弱的初中学校被评为A级的学生,依据教学质量高、综合实力强的初中学校的标准,很可能只能获得B级。在这种情况下,考虑到学生的升学前景,学生和校方都会尽量给予学生较高等级的评定。  第三,评价所依据的材料不充分。在现实中,绝大多数学校都没有能够为学生的日常学习情况建立完整的“档案袋”记录,除了参加正规测验、比赛成绩,其他学习活动如实践活动的表现并不能被及时记录归档,至于活动中的情感态度,表现出来的灵活机制,更是很难被及时评价记录。这就导致评价所依据的材料不充分不全面,综合素质评定只能更多地依靠学生平时的学习成绩和评价主体平时的主观印象。  综上所述,综合素质评定由于存在以上的不足,难以克服评定结果的片面性,且各校之间难具可比性。在这种情况下,又与升学挂钩,赋予选拔和淘汰的功能。为了学生的利益,为了学校的利益,综合素质评定操作不走过场很难。  科学制定保送办法  “优秀生推荐保送办法”和“特长生破格录取办法”初衷都是对在某一学科表现特别突出或具文艺、体育特长者予以鼓励,并优先或破格选入优质高中学习,弥补统一录取只注重学业成绩忽视学生特长的不足。但与统一的学业测试相比,这两种办法却因招生权力下放至各校而带来其操作空间和操作程序的不可控,某种程度上很容易存在灰色操作空间,致使弱势群体(经济、社会地位低下)的子女很明显在竞争中会处于不利地位,那么人们很自然地会对这两种招生办法产生不信任和不认同。  在“优秀生推荐保送办法”中,真正符合“优先推荐条件”的学生为数不多,尤其在保送名额增加的情况下,更是有大多数同学只符合“基本条件”不符合“优先推荐条件”,这种情况确实存在。那么如何在众多符合“基本条件”的学生中挑选保送生?绝大多数地市采用将学生初中三年期中、期末考试成绩总和平均,由高到低排序决定人选。显然,这种方法在一定层面上背离了“推荐保送”鼓励学生学有专长的初衷,并容易将竞争过早地转移到初中低年级。  此外,在采用平时成绩作为保送依据方法当中,大多数地市又规定期中、期末考若有不及格即取消资格。而事实情况是不少学生,尤其是男生,在低年级时贪玩不重视学习,可能在一、两个科目落下,但一旦学生认识其重要性并努力学习,则显示出很强的学习后劲,取得的成绩甚至超过了一向努力的同学。这样的学生不正符合评价要“关注学生不断进步的发展趋势”?但却被排除在保送名单之外。  针对以上诸种问题,考虑到中考兼具引导与选拔的功能,就要做到既引导走出伤害学生身心的“分分计较”、合理评价水平相当的群体,又要尊重学生学业成就的客观差异、鼓励学生向更高层次迈进,这就需要等级划分更加细致化,适当缩小级差,增加等第。此外,建议取消物理、化学两科的等级制录取方式,改为采用原始分录取,同语、数、英三科一起,计入五科总分,作为录取起支配地位的依据。  在综合素质评定中,建立评价结果的反馈机制,提供详尽、个性化的改进计划。在评价结束后,最重要的应是将结果反馈给学生本人,并为其制定切实可行的阶段性改进计划,并观察、监督执行情况及学生的变化。综合评语作为新学校教师、领导认识学生的重要手段。这就要求综合性评语是一部描述性的“大作”,内容涵盖学生的个性特长、人生观、价值观,初中阶段的主要表现等。  《中国教育报》2006年7月12日第7版

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一年来,利州区教学质量稳步攀升,获全市初中教学质量一等奖,有两所学校被教育部评为“全国抗震救灾先进集体”,3所学校和区教育局受到省级表彰。

书中多数章节的题目都是数学与人生感悟的结合。并不需要太艰深的数学背景,在这本书中,数学也许就是一种叙述性语言。作者只是通过数学告诉我们一些道理。这些道理可能我们曾想到过,然而通过数学这一比喻性媒介,或许我们会了解得更深刻。

如今,澳大利亚留学的学费和生活费都贵了。一直以来,绝大部分学生都只把目光集中在悉尼和墨尔本,光在住房这一层面来看,人多住房自然就紧张,生活费必然会拉高。因而建议留学生们不妨把眼光放在一些人口密度相对较小的城市,生活费会较少,语言环境却会好很多,相对的来说竞争也会小很多。生活费担保金的增长也不会对学生有太大的影响。

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  “发烧”的教学反思是低效的反思,对学校的工作和教师的发展有害无利。学校应从以下两方面提升教学反思的有效性:一是提高教师反思的意识,营造全员反思的氛围。学校管理者要利用各种教育教学机会,积极向教师传播反思的理念,在全校建立起全员反思的氛围。教学反思只有深化到教师的心灵,才会成为教师的自觉追求;二是要适度,尽量不增加教师的无谓的工作负荷,努力构建人性化的教学反思制度。提倡多样化和个性化的教学反思,如说课、集体研讨等;要认识到教学反思的质的重要性远大于量,不以篇幅论英雄,坚决反对为反思而反思的形式主义。(作者单位:浙江省杭州师范学院)

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